王洪席，教育学博士、教授、博士生导师。河南省高等学校青年骨干教师，河南省高校科技创新人才（人文社科类）、全国课程学术委员会第六届理事会常务理事、全国教学论专业委员会理事。
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? 研究方向
课程与教学论、学生评价
Í教授课程
本科阶段：课程改革方法论、现代教育思潮、班级管理与心理辅导；
硕士阶段：课程原理、课程与教学论、学术论文规范与写作；
博士阶段：教育前沿问题研究（一讲）、教育研究方法系列（一讲）；
科研项目
1．主持国家社科基金2013年度教育学青年基金课题“当代过程哲学思潮与中国课程思想及其实践研究”（课题编号：CHA130161，已结项）；
2．主持河南省教育厅人文社会科学研究重点项目“过程课程观的构建研究”（课题编号：2012-ZD-017，已结项）；
3．主持2013年度河南省教育厅教师教育课程改革项目“基础教育教师课程改革的逻辑基础和方法论研究”（已结项）；
4．主持2011年度bevictor伟德官网校内科研基金一般项目：“过程课程本体观的探索——以怀特海、杜威和多尔为例”（2011YBRW011，已结项）；
5．主持bevictor伟德官网第十二批校级教学改革项目“基于H大学的学生评教指标体系的构建研究”（2013年，已结项）；
6．主持bevictor伟德官网第十四批校级教学改革项目“在线教育视野下的大学教学变革研究”（HDXJJG2014-92，已结项）；
7．主持河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目“从结构理解到文化认同：教师教育课程改革的逻辑重构研究”（2015-JSJYYB-008，已结项）；
8．主持中国博士后科学基金第60批面上资助、中国博士后科学基金特别资助，结项；
9. 主持国家社会科学基金教育学一般课题“学生综合素质评价的理论建构与‘落地’路径研究”（BHA210130，在研）；
发表论文
1．王洪席,陈平静.以学校课程建设推动综合素质评价“落地”[J].教学与管理,2021(16):1-4；
2．王洪席,王晨.探寻综合素质评价“落地”的校本化实践路径[J].中国教育学刊,2020(11):38-43；
3．王洪席,陈平静.学生综合素质评价教师评语撰写的内在逻辑[J].中国考试,2020(10):60-63.DOI:10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2020.10.009；
4．王洪席,陈平静.综合素质评价中的学生陈述报告:问题透视与增效路径[J].中小学教师培训,2020(10):26-30；
5．周佩灵,王晨,王洪席.高中教师对综合素质评价改革认同感的调查分析——以新高考改革试点地区为例[J].现代基础教育研究,2020,38(02):55-61；
6．王洪席,陈析.高中学业水平考试改革的成效、问题及改进[J].教学与管理,2019(10):76-79；
7．王洪席.怀特海过程哲学的课程论意义[J].现代基础教育研究,2018,31(03):76-79；
8．王洪席.高中学校实施综合素质评价的内在逻辑[J].中小学教师培训,2018(09):38-41；
9．王洪席,刘志军.从实体性到过程性:基于过程哲学视域下的我国课程语言变革[J].bevictor伟德官网学报(社会科学版),2018,58(05):137-143.DOI:10.15991/j.cnki.411028.2018.05.016；
10．周佩灵,胡杏培,王洪席.学生学习选择权与学校课程供给[J].教育科学,2018,34(04):43-46；
11．刘志军,张红霞,王洪席,王萍,王宏伟.新高考背景下综合素质评价的意蕴、实施与应用[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(03):57-68+168.DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.03.006；
12．王洪席.在传承与变革中逐渐深化丰富对课程的认识[J].全球教育展望,2018,47(03):19-30；
13．王洪席.布鲁纳教育思想转变及其学术意义[J].教育科学,2017,33(05):78-81；
14．胡杏培,王洪席.置身教育变革中的教师角色:困境与出路[J].教育导刊,2016(12):24-26.DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2016.12.006；
15．王洪席.我国综合素质评价政策的演进历程及特征分析——基于(1999—2014年)政策文本的分析[J].课程.教材.教法,2016,36(12):28-34.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2016.12.005；
16．王洪席.中国教学文化传统的创造性转化[J].教育发展研究,2016,36(12):22-27.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2016.12.006；
17．王洪席.高中学生综合素质评价:误读与澄清[J].中国教育学刊,2016(03):65-67；
18．刘志军,王洪席,张红霞.促进教师不断发展的评价体系构建[J].清华大学教育研究,2015,36(06):81-85.DOI:10.14138/j.1001-4519.2015.06.008105；
19．刘济良,王洪席.“慕课”之于大学教学变革:价值与限度[J].教育研究,2015,36(08):61-64；
20．王洪席.课程史研究:史观、议题与困扰[J].全球教育展望,2015,44(04):12-18；
21．王洪席.学习文化观转换与学生学习力提升[J].教育发展研究,2015,35(08):16-20.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.08.004；
22．王洪席.边缘革命、思想市场与课程变革[J].教育发展研究,2014,33(22):64-68.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2014.22.012；
23．刘志军,王洪席.课程史研究:问题与展望[J].教育研究,2014,35(08):93-98；
24．王洪席.探寻学校课程变革的逻辑基础[J].教育理论与实践,2014,34(19):61-64；
25．刘济良,王洪席.美国高校本科教学的经验及启示[J].中国大学教学,2014(05):94-96；
26．王洪席.课程研究亟待关注的课题:课程语言研究[J].全球教育展望,2014,43(03):38-45；
27．王洪席.课程“好声音”——论课程语言及其流变[J].教育发展研究,2014,33(02):16-20.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2014.02.004；
28．刘济良,王洪席.本科生导师制:症结与超越[J].教育研究,2013,34(11):53-56；
29．王洪席.走向“效能保证”:教师教学方式转变的效能问题[J].现代教育管理,2013(08):50-54.DOI:10.16697/j.cnki.xdjygl.2013.08.002；
30．王洪席.课程改革的全球视野与本土行动[J].教育理论与实践,2013,33(10):61-64；
31．王洪席.教师教学效能感对教师教学方式转变的影响[J].黑龙江高教研究,2012,30(09):9-11；
32．王洪席.过程课程观念的历险——以怀特海、杜威和多尔为例[J].全球教育展望,2012,41(07):3-6+55；
33．靳玉乐,王洪席.十年教材建设:成就、问题及建议[J].课程·教材·教法,2012,32(01):12-16.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2012.01.003；
34．王洪席.怀特海教育思想与基础教育课程改革[J].当代教育科学,2011(18):14-16；
35．靳玉乐,王洪席.基于过程哲学的课程论研究[J].教育理论与实践,2011,31(22):40-43；
36．李本友,王洪席.过程哲学视域下传统课程范式转型[J].中国教育学刊,2011(05):32-35；
37．王洪席,靳玉乐.课程改革:基于改革方法论的反思[J].现代教育管理,2011(02):10-13.DOI:10.16697/j.cnki.xdjygl.2011.02.015；
38．王洪席,靳玉乐.作为过程的课程愿景:可能与路径[J].高等教育研究,2011,32(01):80-85；
39．李本友,王洪席.怀特海教育观及其对我国大学教育的启示[J].高教探索,2011(01):29-33；
40．王洪席.从“两种文化”冲突的视角看高中“文理分科”[J].教育导刊,2010(07):20-22.DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2010.07.020；
41．王洪席,靳玉乐.课程改革:过程哲学之思[J].全球教育展望,2010,39(04):27-31+36；
42．王洪席.课程的“现代性”危机与概念重建[J].全球教育展望,2009,38(09):16-19+41；
43.王洪席,郝德永.经典管理定律对新课程改革的启示[J].教书育人,2008(19):25；
44．王洪席,郝德永.经典管理定律对新课程改革的启示[J].教育发展研究,2007(18):30-33；
45．王洪席,郝德永.“独白”与对话——试论教育学的学科立场问题[J].现代教育论丛,2007(09):9-13；
46．郝德永,王洪席.教育学的贫困与教师专业化素养的缺失[J].教育科学,2007(04):34-37；
47．霍金宁,王洪席.试论教育思维理念的系统变革——读郑燕祥《教育范式转变:效能保证》[J].大学(研究与评价),2007(Z1):150-153；
48．王洪席,郝德永.主体性道德教育:意蕴与路径[J].黑龙江高教研究,2007(05):81-83；
49．王洪席,郝德永.新课程背景下主题式课程模式开发初探[J].辽宁教育研究,2007(04):53-55.DOI:10.16697/j.cnki.xdjygl.2007.04.017；
50．王洪席,郝德永.课程隐喻的教育学意义缺失与超越[J].全球教育展望,2007(03):9-13；
51．王洪席,余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学,2007(02):55-56+59；
¨ 出版著作
1.《过程哲学思潮与课程变革研究》，中国社会科学出版社，2021年3月。独著；
2.《课程论》（国家精品课程系列教材），靳玉乐主编,人民教育出版社，2012年，书号：ISBN 978-7-107-24435-3，撰写第十章“课程评价”部分；
3.《新课程下的教学方式转变》，靳玉乐主编,西南师范大学出版社，2012年，书号：ISBN 978-7-5621-5680-2，撰写第七章“新课程下教学方式转变的效能”部分；
4.《基础教育课程改革的价值论探索》，作者：罗生全，出版社：西南师范大学，ISBN号：9787562162254, 出版时间：2013-09-01.撰写“第五章 基础教育课程改革的价值实现(一)” 部分；
5.《从整齐划一到多样选择：课程改革发展之路》，作者：柯政，出版社：华东师范大学，I S B N ：9787567577718, 出版时间：2018年07月。撰写“第二章 对符合素质教育要求的课程体系的认识逐渐深入” 部分；
% 荣誉奖励
1．《本科生导师制：症结与超越》，获2013年度河南省社会科学优秀成果奖一等奖，省级，2014年7月颁发，排名第二；
2．河南省教育厅教师教育课程改革项目“基础教育教师课程改革的逻辑基础和方法论研究”获2014年河南省教师教育教学成果奖一等奖，省级，2014年7月颁发，主持；
3．河南省高等教育省级教学改革项目“高校教师教学发展的理论与实践研究”， 获2013年河南省高等教育省级教学成果奖一等奖，省级，2014年1月颁发，排名第三；
4．河南省高等教育省级教学改革项目“高等学校教学督导体系和奖励机制研究与实践”，获 2013年河南省高等教育省级教学成果奖一等奖，省级，2014年1月颁发，排名第三；
5．《过程课程观念的历险——以怀特海、杜威和多尔为例》，获河南省教育厅2012年度人文社会科学研究优秀成果一等奖。编号：2012-C-1034。（独著）；
6．《课程改革的全球视野与本土行动》，获河南省教育厅2013年度人文社会科学研究优秀成果二等奖。编号：2013-C-2073。（独著）；
7．《课程史研究的“时代状况”和未来路向》，获河南省素质教育理论与实践优秀教育教学论文一等奖。（独著）；
8．《探寻学校课程变革的逻辑基础》，获河南省教育学研究会第二十八届学术年会优秀论文一等奖，2013年12月8日。（独著）；
9．《课程研究亟待关注的课题：课程语言研究》，获河南省教育厅2014年度人文社会科学研究优秀成果二等奖。编号：2014-C-2110，独著）；
10．《边缘革命、思想市场与课程变革》，获2015年度河南省教育科学研究优秀成果一等奖。（豫教〔2015〕04518号，独著）；
11．《课程史研究：问题与展望》，获2014年度河南省社会科学优秀成果奖一等奖，省级，2015年7月颁发，排名第二；
12．《边缘革命、思想市场与课程变革》，获2014年度河南省社会科学优秀成果奖三等奖，省级，2015年7月颁发，独著。获bevictor伟德官网2013-2015年度科研优秀奖（2015.9.9.）；
13．《学习文化观转换与学生学习力提升》，获2015年度河南省教育厅人文社会科学研究成果奖一等奖。编号：2015—c—1039，独著；
14．河南省教育厅教师教育课程改革项目“幼儿教师养成教育及职业道德研究与实践” 获2014年河南省教师教育教学成果奖一等奖，省级，2014年7月颁发，排名第三；
ü 培训交流
1．2012年应邀赴澳门参加《现代大学制度建设研究---大学管治的理论与实践国际学术研讨会》，并做《新制度主义视域下的现代大学制度重构》报告；
2．2014年应邀赴马来西亚参加《儒学国际学术研讨会》，并做《孔子课程思想与现代课程开发》报告；