县域教师发展支持服务体系建设是河南省2021年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程的一个项目。基础教育研究院负责濮阳市台前县县域教师发展支持服务体系建设项目，并成立项目办。bevictor伟德党委副书记兼基础教育研究院院长蔡建东和基础教育研究院副院长刘学军负责该项目的总体设计和统筹安排，继续教育中心刘先锋和徐秀华两位老师负责项目的组织实施工作。项目办于4月21日以在线视频会议形式正式启动项目后，紧密结合疫情防控形势，按照点、线、面相结合推进的一体化思路对项目进行整体设计，以“翻转培训”云研修模式引领台前县教师发展支持服务体系建设项目的推进。
台前县县域教师发展支持服务体系建设项目在线启动仪式
一、四维分层需求诊断，奠定“翻转培训”基础
4月22日至5月5日，项目办立足于台前县县域教师队伍的实际现状，设计、组织了四个维度的分层需求调研。一是对教师发展学校、三名工作室负责人（同时又是参训学员）进行调研；二是提取系统信息，了解教师培训团队的结构比例、学员身份、职称职务、学科背景、学历背景等；三是设计访谈提纲，电话访谈台前县教师进修学校校长，初步了解到台前县教师进修学校作为台前县唯一一所中小学幼儿园校园长、教师培训基地，承担全县教师培训的组织、协调、指导和服务功能的概况，并指导撰写《台前县教师进修学校“十四五”整体发展工作规划》方案；四是设计《bevictor伟德官网“台前县教师培训团队培训”培育对象调查表》，精准了解学员个人基本信息、承担教师培训工作信息以及“教师培训者”的个人教师培训专业化发展规划（已打印成册），有针对性地为每位学员预设了未来教师培训师的专业发展方向。
二、突出“教师培训师”一束光的价值，搭建“翻转培训”主脉
“台前县教师培训团队培训”项目的参训学员来自于台前县教师进修学校、县教研室、中小学幼儿园一线。其中，有专职教师培训者、一线教师和中小学校长；有些参训学员同时还兼任教师发展学校或三名工作室（名师名校长名班主任工作室）的项目负责人。教师专业化需要教师培训专业化的支持，教师培训专业化的重要条件是从事教师培训者的专业化，而教师培训师则是践行高素质专业化教师队伍建设的专业主力军。台前县教师培训团队的参训学员未来将以教师培训师的专业角色从事县域内中小学（幼儿园）教师培训工作。某种意义上来讲，教师培训师就是台前县教师培训专业化发展的一束光。
项目办在整体设计县域教师发展支持服务体系建设项目方案中，充分考虑这一特殊属性，提高站位，确定以教师培训团队培训项目为“支点”，搭建“翻转培训”的主脉，在为台前县培育一支专业化的教师培训师队伍进程中，撬动台前县县域教师发展支持服务体系建设项目这个“杠杆”的整体运转。并以教师培训师的培育为光源，示范引领、辐射带动台前县10个名师名校长名班主任工作室和4所教师发展学校的建设与发展。
三、建立班级管理体系，提供“翻转培训”制度性保障
（一）建立班委会管理机制
经台前县教师进修学校择优推荐，项目办组建了台前县教师培训团队项目班委会，设立班长、副班长、学习委员、宣传委员、文娱委员、生活委员、技术委员等职位，并制订班委会职责职能。班委会的7位委员将分工负责、各司其职，相互协助，共同进行班级的研修管理。
（二）建立“教师深度研修共同体”小组研修机制
项目办以10人为单位组建了5个 “教师深度研修共同体”小组，遴选出5名优秀参训学员担任小组长，并制订组长职责职能。组长作为“教师深度研修共同体”小组负责人，履行领导组员制定研修方案、组织研修活动、进行研修反思和整理研修成果等职责。
四、建构前置性研修单元课程体系，开启“翻转培训”模式
（一）确定前置性研修专题模块
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的印发，对于台前县教师发展支持服务体系建设项目的参训学员而言，恰逢其时，因为他们均来自于台前县中小学幼儿园教育教学一线。所以，项目办以《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》为台前县教师发展支持服务体系建设项目的前置性研修专题模块，其意义非凡。
项目办首先确立该阶段的研修目标，即通过前置性研修，使参训学员了解此次义务教育课程修订的背景和意义；了解义务教育课程修订的主要思路；知道修订后的课程方案主要变化是什么；知道修订后的各课程标准有哪些主要变化；清楚本次义务教育课程修订改革重点是什么；明白修订后的义务教育课程如何加强学段衔接；知道国家对地方和学校落实义务教育课程方案和标准有哪些部署，等等。其次，设定5月7日至6月20日作为研修时长。最后，预设前置性研修产出三类成果，即个人自主研修成果、小组深度研修成果与简报、班级展示性研修成果与简报。前置性研修单元课程体系本质上是台前县教师发展支持服务体系建设项目“翻转培训”模式的序幕，在一定程度上打破了传统教师培训模式的局限性，能够有效激发参训学员的研修积极性，为项目后续的教师培训工作奠定良好的基础。
（二）研制前置性研修导学单
为扩大前置性研修单元的覆盖面，提高前置性研修的有效性，实现“师本研修”的构建，项目办精心研制了具有“423”特征的前置性研修单元导学单。根据时间节点，依序设计了体验性研修环节、自主性研修环节、研讨性研修环节、展示性研修环节等四个研修环节。每一个研修环节都设计了两个不同的研修路径。预设个人自主研修成果、小组深度研修成果和简报、班级展示性研修成果和简报作为前置性研修的三类成果，并对研修成果的提交做了具体要求。
体验性研修环节（2022.5.7-2022.5.17）----“翻转培训” 引荐研修资源
体验性研修环节（2022.5.7-2022.5.17）----“翻转培训” 引荐研修资源
自主性研修环节（2022.5.18-2022.5.22）----“翻转培训” 引荐研修资源
自主性研修环节（2022.5.18-2022.5.22）----“翻转培训” 引荐研修资源
研讨性研修环节（2022.5.22-2022.6.20）----“翻转培训” 引荐研修资源
研讨性研修环节（2022.5.22-2022.6.20）---“教师深度研修共同体”小组
线下集中研修（2022.5.27）----“翻转培训”研修现场
研讨性研修环节（2022.5.22-2022.6.20）----“教师深度研修共同体”小组线下集中研修（2022.5.27）----“翻转培训”研修现场
展示性研修环节（2022.5.30-2022.6.10）---“翻转培训”研修成果展示
（三）研读前置性研修成果
6月11日至6月20日，项目办对提交的三类前置性研修成果认真阅读，并从中梳理出这些研修成果存在的共性特征：一是立足于学科背景，对学科课程标准（2022年版）进行解读；二是新旧版本对照，进行比较分析；三是聚焦课程标准新的变化层面。从课程育人导向强化、课程内容结构优化、学业质量标准研制、课程标准指导性增强、学段衔接加强等方面，对课程标准（2022年版）进行研读与理解；四是学科课程理念与教育教学理念的冲击与转变思考；五是学科课程目标与学科核心素养落实、落细、落地的思考；六是学习任务群的探究与思考；七是学业质量标准与教学评价有机结合的设想。
（四）产出前置性研修成果
6月14日至6月16日，项目办对研修成果进行整理、排版、打印成册，以物化的形式产出bevictor伟德官网县域教师发展支持服务体系建设项目（2021-2023年） 台前县教师培训团队培训项目的前置性研修成果。
1.《台前县教师培训团队培训项目前置性研修单元 义务教育课程方案和课程标准(2022年版)研修成果》，包括个人自主研修成果50份、小组深度研修成果5份和班级展示性研修成果1份。
2.《台前县教师培训团队培训项目前置性研修单元 义务教育课程方案和课程标准(2022年版)研修简报》，包括5份小组深度研修简报和1份班级展示性研修简报。
《台前县教师培训团队培训项目前置性研修单元 义务教育课程方案和课程标准(2022年版)研修成果》
《台前县教师培训团队培训项目前置性研修单元 义务教育课程方案和课程标准(2022年版)研修简报》
五、反思与展望
6月17日至6月20日，基础教育研究院项目办对台前县县域教师发展支持服务体系建设项目前置性研修阶段的工作进行了梳理、总结、反思与提炼。
（一）前置性研修单元课程顺利实施的核心要素
项目办采取“翻转培训”模式，通过有条不紊地引领“台前教师培训团队培训”项目的参训学员，循序渐进地由“教师培训者”身份逐步走向“教师培训师”的专业化发展道路，示范带动台前县县域教师发展支持服务体系建设项目的其他子项目的推进，因而成为引领台前县教师培训专业化发展的一束光。
1.“翻转培训”具备相应的基本理论支撑。前置性研修单元充分发挥“翻转培训”模式的优势，遵循参训学员成人学习者身份特征与成人学习规律。因此，“翻转培训”是以成人学习理论和建构主义理论作为基本理论支撑的。
2.“翻转培训”以参训学员为中心。在整个的前置性研修过程中，始终贯穿着参训学员自主学习的理念。这种语境下，参训学员由传统的、被动的“受训者”转变为“主动参训者”。培训者则由“施训者”转变为参训学员学习的引领者、指导者和促进者。
3.“翻转培训”创设“协作式”互动交流环境。项目办兼顾参训学员的个体差异，通过选取灵活、多样的研修内容，为不同学科背景、不同个性、不同文化背景的参训学员创设“协作式”互动交流的研修环境，充分发挥了参训学员的学习主动性，同时提高了培训的针对性和有效性。
4.“翻转培训”提供全程实践跟踪指导。项目办注重对参训学员的全程实践跟踪指导，充分发挥线上平台优势，通过“云端”指导“教师深度研修共同体”小组开展互相观摩、交流研讨的研修活动，促进参训学员自觉运用教育理论指导教学实践，帮助参训学员解决在教学实践中遇到的难题，实现教育理论与参训者的教学实践相结合，并反思自主研修效果，提炼成研修成果，以反哺培训实践。
5.“翻转培训”阶段性培养目标达成。在5月7日至6月20日期间，在基础教育研究院项目办的精心设计与引领指导下，参训学员积极参与，根据前置性研修单元导学单，认真研修《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，了解了义务教育课程修订的背景、意义与主要思路，清楚了修订后的课程方案与各课程标准的主要变化，明白了义务教育课程修订改革的重点以及如何加强学段衔接等，并反思探究、内化凝练，按期产出预设的个人自主研修成果、小组深度研修成果、班级展示性研修成果。同时，台前县4所发展学校、10个三名工作室也都产出相应的研修成果与简报。至此，“翻转培训”在前置性研修阶段预设的培养目标已初步达成。
（二）第二阶段研修单元课程体系建构展望的核心要素
项目办充分认识到教师培训师在县域教师培训专业发展中的重要性和价值，为参训学员预设了作为教师培训师，未来应该承担的教师培训专业角色（培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家）和教师培训领域工作职责（项目管理、课程开发和培训教学），并且有针对性地为每位学员规划了未来从事教师培训工作的专业发展方向，有助于其形成培训师的个人专业特征和风格。
因此，项目办在前置性研修单元课程顺利实施、取得成果的基础上，正在构建第二阶段的研修单元课程体系。项目办将密切结合疫情防控形势，研制动态的教师培训方案，采用适切的、灵活的“翻转培训”模式，让“教师培训师”这束光继续成为台前县县域教师发展支持服务体系建设项目持续、健康、有序推进的助推器！